为什么我一次又一次地错过“小黑板”？
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布置作业变得越来越方便，< /strong>
因此，学生的作业负担越来越重
当数字化的时候 科技一路汹涌，推动巨大 在教育改革中，我时常回想起20世纪80年代每个教室都普遍使用但现在的孩子们从未见过的“小黑板”。 ?
为什么我一次又一次地怀念“小黑板”，甚至有一种冲动，想暂时停用我们学校的现代化设施， 让孩子们黑板回归教育？
这涉及到一个很多人忽略的事实：由于打印技术的不断升级和网络传输技术的快速迭代，打印和编辑操作已经 变得越来越复杂。 越来越方便，可以说是“一键生成”。 与此同时，学生的课业负担也在不受控制地增加。
很多年轻的父母可能不知道小黑板。 我们先来看看它的“功能”。
首先，小黑板的面积严格限制了工作量。
说到作业，人们会不自觉地想到数学和物理。 事实上，当时连数学老师、物理老师都用小黑板布置作业。 大多数只是一块黑板，偶尔也会写“后面还有更多”。
标明“后面还有更多”的老师一般不太受欢迎。 如果老师一手拿着小黑板走进教室，不仅会觉得工作量过重，而且也可能不会给学生和同事留下好印象。
第二，小黑板上的所有问题都必须由老师抄。 老师写作的过程就是优化的过程。
写作的难度和不便客观上影响了作业的选择和优化。 我们今天的作业是“粘贴”和“系钩子”。 有时只需点击鼠标即可。 布置作业越来越多日益便利的生活是工作量越来越重的重要原因。
第三，学生做作业时，首先要抄作业和题目。 抄题的过程既是一个复习题的过程，也是一个复习题的过程。 加深你的思考过程。 通过复制和这样做，你的思维能力会得到加强。
仅仅回答问题不能培养人有审美素质，也不能培养人有优雅的生活。 我们今天提倡的“培养顶尖人才”并不是一个挑战。 一群懂得解题的学生会提前做更难的题。
作业、睡眠、手机、阅读材料、体能管理中，最难的是作业管理。 如果能把作业和课堂教学的改进作为一个整体来考虑，作业能够真正起到巩固所学知识、提供评价依据、延伸课后练习的作用，那么这些低效、无效、机械的作业就可以得到解决。 可以控制总量，减少总量。 把它砍下来。
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对教育常识的无知，
让学生陷入“过度学习”
这个时代已经到来，我们必须采取 学习一些基本常识的麻烦 就每个人都被告知的程度而言，因为我们太不重视常识了。
有一次我坐高铁，旁边坐着一位老太太，典型的中国家长，有教育焦虑。 她把“课程表”贴在椅背上，在三个小时的旅途中继续向孙子灌输知识。 她问孙子：“爸爸的爸爸叫什么名字？” 孙子答道：“爷爷。” “妈妈的爸爸叫什么名字？” “爷爷。” “不，爷爷。” “那爸爸的妈妈叫什么名字？” 何孙疑惑道：“不是你吗？” 随后，老太太开始有节奏地教儿歌：“爸爸的爸爸叫爷爷，爸爸的妈妈叫奶奶……”
作为一名教育工作者，我知道她违反了教育基本常识，很难在网上提出来。 点。 奥苏贝尔的“建构主义学习理论”告诉我们，人类的学习是基于经验的建构。 眼前这个孩子完全可以靠生活经验做出判断，但奶奶只是把它变成了低级学习，只让孙子记住，让他的经验失去了价值和判断力。 最后，出现了戏剧性的结果——在屡次回答错误后，孙子勇敢地给出了抗拒的答案：“爸爸的父亲叫哥哥。” 老太婆彻底崩溃了。
过度学习有害学习。 我们不必担心教授这些东西。 相信孩子们一定会知道爷爷叫爷爷，爷爷叫爷爷。 事实上，我们现在的很多教导都是在不断强化，导致孩子不断丧失思考能力。 过分强调记忆而不真正注重思考是当前基础教育领域的最大问题。
记得在一次毕业典礼上，我向学生推荐了三本书，叔本华的《人生的智慧》和钱穆的《人生的十年》 。 《论》，还有徐扬生的《摆渡人》。 希望他们继续对人生有一些哲学思考，问我是谁，我想去哪里； 我还布置了两份“暑期作业”，希望他们继续以社会研究者的身份思考，可以走进中国最贫困的地区，感受中国的广阔和民生的艰辛，或者给自己找一份暑期工，赚点钱。 工资可以支撑你一周的生活。 我的想法很简单，我想让他们在社会中“学习”，构建自己在这个世界上的意义。
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当学习发生变化时 负担很重，风险也很高。
让孩子“远离学习”刻不容缓
我们 必须淡化教书观念，端正和强化育人观念。 我们不能随时随地想着让孩子学习、如何教育他们。
问问自己，我们真的了解今天的孩子吗？？
终于，天空放晴，心情高涨。 我想带孩子出去春游，但孩子们说不想去。 你为什么不想去？ 因为回来后我要写一篇不少于800字的作文。
我想带我的孩子一起去吃饭，因为那家餐厅的食物很新鲜。 孩子也不愿意去，为什么呢？ 因为回来后要写不少于500字的日记。
人类作为一个生命体，必须讲究放松、放松。 当一切都与成绩挂钩，当学习成为一种沉重的负担，形成一种高风险的关系时，我们迫切需要做的就是让学生远离学习，而是从四个方面来充实他们：一是良好的运动习惯； 第二，贵族，第三，实践能力，第四，丰富的阅读。
《水浒传》《三国演义》大家都看过吧？ 但谁是认识了《水浒传》里的所有字之后才开始读的呢？ 我肯定不会，但这会影响人们阅读吗？ 应该让学生尽早阅读，但阅读不应该以识字为基础。 如果你善于阅读，你不需要很深的理解。 也许小时候猜测的方法是最好的方法。
而且我认为从小学高年级到初二，应该多做情感阅读，用散文、小说 以主体感受人物细腻的情感。 细腻的情感、景物描写； 初三以后，可以阅读名人事迹、传记、历史，思考其背后的真相。 而且从高中开始就可以刻意读一些哲学。 这样的阅读将会成为人生中持久的指南。
重视阅读，但没必要给低年级的孩子布置阅读理解题。 这是两个不同的概念。 孩子的身心发育还没有达到做阅读题的阶段。 花大量的时间让他们做阅读题，会让孩子很痛苦，对他们的成长也无益。
我做了高考题，复习了很多练习册和习题。 不幸的是，我发现小学生如果做大量的阅读题，他们可能读不下去。 对大脑发育有利，因为很多阅读题根本不能培养阅读能力。 他们是根据“标准答案”来“理解”文章的。
例如，一位著名评论家读完一本小说后，评价说主人公也是这样。善良的人。 这个判断是基于整个内容，当然不会错。 然而，当这部小说成为阅读题时，大家就会发现，如果还回答“善良”，那就犯了逻辑错误。 如果考生判断主角是“男人”、“上海人”，难道就错了？ 问题只是问“谁是主角？” 我认为任何符合他的特点和特点的答案都被认为是正确的。
高考其实不是这样设计的。 曾经有这样一道诗歌理解题：
有人说这是一首纪念丈夫的诗，写的是驻扎战士对家人的思念 在边境； 有人说，这是一首《思夫》诗，表达了一个怨恨的家中女子对远征亲人的思念之情。 你认为这首诗表达了怎样的渴望？
答案或许是“表达了远隔重山的亲人的思念”。 不管谁的想法都是对的，只要学生能看到一方面为另一方面着想。
为什么我们有时会因为一部伟大的作品或生活中的一个细节而感动落泪？ 因为我们有如此美丽的心灵，所以我们应该培养这种丰富的情感来感受美。 对于阅读问题，提出问题的人，包括评分者，不得将其限制为唯一的答案。 只是让学生用高阶思维做出合理的判断。
我坚信，在chatgpt时代，在即将到来的元宇宙场景的时代，当脑机接口可以实现，当6g时代实现 基于数据采集的高度保密性和可信度评估，实现数据采集和互联后，教育将迎来新的重大变革。
这个时代，如果说人类有什么不可替代的能力，那就一定是思维。
在今天的课堂教学中，我们要少问“你还记得吗？”； 在今天的评测和测试中，我们需要少问“你还记得清楚吗？”的评价； 我们不能再要求学生准确、快速地计算。 毕竟，无论多么强大，都不能算作计算机。
相信没有人愿意回到“小黑板”时代但我们也不能忽视“小黑板”带来的启示。 要培养学生不可替代的思维能力，不要让低质量的作业和无效的教育填满他们的时间和空间。
